Jaunajā mācību programmā ar nosaukumu "Turcijas gadsimta izglītības modelis", ko Valsts izglītības ministrija atklāja sabiedrībai, tika pieņemta uz prasmēm orientēta pieeja un noteiktas jaunas pieejas, kas ļaus skolēniem padziļināti apgūt vienkāršotu saturu. Saskaņā ar ministrijas paziņojumu "Turcijas gadsimta izglītības modeli" atklāja Valsts izglītības ministrija. Jaunajā mācību programmā, kuras nosaukums ir "" un kuras pamatā ir holistiskā izglītības pieeja, tā bija uz prasmēm vērsta pieeja pieņemtas, un tika noteiktas jaunas pieejas, kas ļaus skolēniem padziļināti apgūt vienkāršotu saturu.
Jaunajā mācību programmā tika pieņemta elastīga struktūra, ko var pārkārtot atbilstoši mainīgajām situācijām un vajadzībām pasaulē.
Jaunā mācību programma pakāpeniski tiks ieviesta pirmsskolā, sākumskolas pirmajā klasē, vidusskolas piektajā klasē un vidusskolas devītajā klasē, sākot ar nākamo mācību gadu.
Turcijas gadsimta izglītības modelis bija jaunās sagatavotās mācību programmas pamatā.
Šajā kontekstā jaunajām mācību programmām ir daudz aspektu, kas atšķiras no esošajām mācību programmām.
Atjaunotās programmas ir šādas atbilstoši pakāpju un klašu līmeņiem:
“Pirmsskolas izglītības programma - 3-5 gadi, dabaszinību kurss sākumskolas un vidusskolas 3.-8. klase, dzīvības zinību kurss 1.-3. klase, sākumskolas matemātikas kurss 1.-4. klase, sākumskolas turku valodas stunda 1.-4. klase, cilvēktiesības, pilsonība un demokrātija kurss 4. klase, vidusskolas matemātikas kurss 5.-8. klase, vidusskolas turku valodas kurss 5.-8. klase, sociālo zinību kurss 4.-7. klase, Turcijas Republikas revolūcijas vēstures un kemālisma kurss 8. klasē, reliģiskās kultūras un ētikas kurss 4.-8. klasē. Bioloģijas kurss vidusskolas 9.-12. klase, ģeogrāfijas kurss 9.-12. klase, filozofijas kurss 10.-11. klase, fizikas kurss 9.-12. klase, ķīmijas kurss 9.-12. klase, matemātikas klase 9.-12. klase, Turcijas Republikas revolūcijas vēstures un kemālisma kurss 12. klase, vēstures kurss 9.-11. klase, turku valodas un literatūras kurss 9.-12. klase, reliģiskās kultūras un ētikas kurss 9.-12. klase."
Jaunajā mācību programmā bija iekļautas arī izvēles kursu programmas, ko atjaunināja Reliģiskās izglītības ģenerāldirektorāts.
Vienkāršots saturs
Salīdzinājumos pa valstīm, kas veikti jauno mācību programmu pētījumos, tika konstatēts, ka pašreizējais mācību saturs ir gandrīz 2 reizes smagāks par ekvivalentiem. Tika konstatēts, ka mācību programmas, kas tika sagatavotas laikā, kad bija apgrūtināta piekļuve informācijai, tika pārskatītas visā pasaulē un tika atšķaidītas informācijas iegūšanas viegluma dēļ. Pārbaudēs tika konstatēts, ka pašreizējā mācību satura mācību rezultāti ir par 50 procentiem augstāki nekā pārbaudītajās valstīs. Šajā kontekstā jaunajā mācību programmā tika veikts 35 procentu atšķaidījums.
Izglītības ministrija savās mācību programmās izmantoja uz prasmēm orientētu pieeju. Šajā pieejā tika noteiktas jaunas pieejas, kas ļaus skolēniem padziļināti mācīties ar vienkāršotu saturu.
Uzsvars uz turku valodu jaunajā mācību programmā
Turcijas gadsimta izglītības modelī tika uzsvērts, ka turku valoda ar visu savu bagātību vada un pavada sabiedrības savstarpējo komunikāciju, centienus izprast šo komunikāciju un kultūras elementu nodošanu no paaudzes paaudzē.
Šī iemesla dēļ turku valodas mācīšana un skolēnu valodu prasmju uzlabošana ir kļuvusi par izglītības sistēmas pamata politiku. Katrā izglītības posmā rūpīga uzmanība tiks pievērsta turku valodas mācīšanai un pareizai lietošanai. Iemaņu apguve efektīvai turku valodas lietošanai ir noteikta arī kā visu kursu kopīgs mērķis.
Matemātikas jomas prasmes
Matemātikas lauka prasmes tika noteiktas, ņemot vērā prasmes, kas aptver pamatskolas, vidusskolas un vidusskolas līmeni un ir modelējamas ar procesa komponentēm. Jaunajā mācību programmā iekļautās 5 matemātikas jomas prasmes tika noteiktas kā matemātiskā spriešana, matemātisko problēmu risināšana, matemātiskā attēlošana, darbs ar datiem un uz datiem balstīta lēmumu pieņemšana, kā arī darbs ar matemātiskajiem rīkiem un tehnoloģijām.
Uz dabaszinību stundām ieradās 13 lauku prasmes
Turcijas gadsimta izglītības modelī tika definētas 13 dažādas zinātnes jomas prasmes. Zinātnes nozares prasmes ietver zinātnisku novērošanu, klasifikāciju, prognozēšanu, pamatojoties uz zinātniskiem novērojumiem, prognozēšanu, pamatojoties uz zinātniskiem datiem, darbības definīciju, hipotēžu veidošanu, eksperimentēšanu, zinātnisku secinājumu izdarīšanu, zinātnisku modeļu izveidi, induktīvo spriešanu, deduktīvo spriešanu, pierādījumu izmantošanu un tas sastāvēja no zinātniskiem datiem. izziņas prasmes.
Visas zinātnes nozares prasmes ir savstarpēji saistītas, un dažas prasmes ir strukturētas tā, lai ietvertu vairāk nekā vienu prasmi.
Sociālajām zinātnēm tika noteiktas 17 lauka prasmes
Jaunajā mācību programmā sociālo zinātņu nozares prasmju ietvaros tika noteiktas 21 nozares prasmes, kurām ir cieša saikne ar 17. gadsimta prasmēm, ņemot vērā vietējo un ārvalstu literatūru, nozares unikālo struktūru un laikmeta prasības. Tie ir "laika uztvere un hronoloģiskā domāšana", "uz pierādījumiem balstīta izpēte un izpēte", "vēsturiskā empātija", "izmaiņu un nepārtrauktības uztvere", "sociālā līdzdalība", "uzņēmējdarbība", "telpiskā domāšana", "ģeogrāfiskā izpēte". ", "ģeogrāfiskie novērojumi un lauka darbi", "karte", "tabula, grafiks, attēls un diagramma", "loģiskā spriešana", "filozofiskā izpēte", "filozofiskā spriešana", "filozofiskās domas izvirzīšana", "kritiskā socioloģiskā domāšana" ", " vēsturisko problēmu analīze un lēmumu pieņemšanas prasmes.
Studentu profils, kurā prioritāte ir kompetentiem un tikumīgiem cilvēkiem
Ar jauno mācību programmu pirmo reizi tika definēts jauns studentu profils. Attiecīgi students, uz kuru attiecas mācību programma, tika definēts kā "kompetenta un tikumīga persona". Studentu profils, kurā prioritāte ir kompetenti un tikumīgi cilvēki, ir iekļauts jaunās mācību programmas centrā. Prioritāte tika dota apņēmībai, ka nav pareizi koncentrēties tikai uz akadēmiskajiem sasniegumiem un katram studentam ir savs potenciāls.
Kompetents un tikumīgs cilvēks tika veidots, balstoties uz dvēseles un ķermeņa integritātes principiem, zināšanām un gudrību, izglītības principu no pagātnes uz nākotni, vērtībām, morālo apziņu un estētisko perspektīvu.
Veidojot studenta profilu, tika ņemts vērā arī aksioloģiskais briedums, papildus laicīgās integritātes, ontoloģiskās integritātes un epistemoloģiskās integritātes nodrošināšanai.
Ņemot vērā, ka kompetents un tikumīgs studenta profils var rasties tikai ar daudzpusīgu attīstību, mācību programmas mērķis ir nodrošināt, lai skolēni kļūtu veselāki un līdzsvarotāki cilvēki gan sev, gan sabiedrībai, attīstītu daudzpusīgu zināšanu un domāšanas spektru. No šīs perspektīvas uzmanības centrā bija izglītības procesa kā procesa uztveršana, nevis tā tūlītējie sasniegumi.
“Tikības-vērtības-darbības modelis” tika izstrādāts pirmo reizi
Jaunajā mācību programmā pirmo reizi tika iekļauts arī "Tikības-vērtības-darbības modelis". Šajā modelī, kas tika izstrādāts ar oriģinālu pieeju, lai nodrošinātu vērtību dabisku apgūšanu izglītības procesā, "taisnīgums", "cieņa" un "atbildība" tika uzskatītas par augstākām vērtībām. Turklāt, raidījumos apstrādājot tādas vērtības kā iejūtība, līdzjūtība, estētika, tīrība, pacietība, taupība, centība, pieticība, privātums, veselīga dzīve, mīlestība, draudzība, patriotisms, izpalīdzība, godīgums, ģimenes integritāte un brīvība, Mērķis bija "miermīlīgs cilvēks", "mierīgs cilvēks" ar iekšējo harmoniju, ģimeni un sabiedrību un "dzīvojama vide".
Uz prasmēm vērsta mācību programma
Mācību programmā mācību rezultāti, kurus studentiem bija jāiegūst, tika apvienoti ar zināšanām un nozarei specifiskām prasmēm un tika izveidota "prasmēs balstīta programmas struktūra".
Turcijas gadsimta izglītības modelī zināšanas, prasmes, tendences, attieksmes-uzvedība un vērtības tika saistītas ar "holistiskās izglītības pieeju".
Konceptuālas prasmes, kas abstraktas idejas pārvērš darbībā
"Konceptuālās prasmes", kas sastāv no pamata, integrētām un augsta līmeņa domāšanas prasmēm, ir cieši saistītas ar mācību pieredzi un kļuvušas pamanāmākas un funkcionālākas mācību programmā.
Sociāli emocionālās mācīšanās prasmes
Sociāli emocionālās mācīšanās prasmes tika uzskatītas par mācību programmas sastāvdaļu. Šīs prasmes bija tieši saistītas ar mācību rezultātiem.
Programma, kurā students ir aktīvs
Jaunajā mācību programmā mācību pieredze tika veidota tā, lai skolēni varētu aktīvi piedalīties izglītības procesos.
Tendences, kas centrē individuālās atšķirības un veicina prasmes
Jaunajās mācību programmās vēl svarīgākas ir kļuvušas "tendences". Mācību programma koncentrējās uz individuālajām atšķirībām un koncentrējās uz tendencēm, kas izraisa prasmes.
Tika uzsvērts, ka dispozīcijām ir izšķiroša nozīme skolēnu spējā demonstrēt iegūtās prasmes.
“Rakstprasmes” prasmes kā starpprogrammu sastāvdaļas
Lasītprasmes prasmes tika uzskatītas par jaunizveidotās mācību programmas krustpunktu, un tās tika skaidri iekļautas katra kursa programmā.
Šajā kontekstā "sistēmpratība" pirmo reizi tika iekļauta mācību programmā. Sistēmpratība ir paredzēta, lai skolēni varētu noteikt savu mācību metodi jebkurā priekšmetā un spēt mācīties paši.
Lai to īstenotu, tika noteikti 9 apakšpratības veidi. Šie pratības veidi ir uzskaitīti kā informācijas pratība, digitālā pratība, finanšu pratība, vizuālā pratība, kultūras pratība, pilsonības pratība, datu pratība, ilgtspējības pratība un mākslas pratība.
Lasītprasmes veidi skolēniem tiks mācīti spirālveida struktūrā, sākot no pirmsskolas.
ārpusklases pasākumi
Jaunajā mācību programmā ir uzskaitītas arī ārpusstundu aktivitātes, kas atbalsta starpdisciplināru un starpdisciplināru pieeju.
Attiecībā uz šīm aktivitātēm programmā teikts: “Ārpusstundu aktivitātes, kas palīdz skolēniem iepazīt sevi; Tas aptver aktivitātes dažādās interešu jomās, sākot no sporta līdz mākslai, no klubiem līdz brīvprātīgā darba aktivitātēm, no nometnēm līdz sacensībām, koncertiem un izstādēm, apmeklējumiem, konferencēm un turnīriem, kā arī piedāvā iespējas skolēniem atklāt un attīstīt pamata dzīves prasmes. ar transdisciplināru un starpdisciplināru pieeju. tika iekļauti novērtējumi.
Uz procesu orientēta mērīšanas un vērtēšanas pieeja rezultātu vietā
Ministrijas jaunajā apmācību programmā rezultātu vietā tika pieņemta uz procesu orientēta mērīšanas un vērtēšanas pieeja. Ar šo pieeju tika panākts līdzsvars starp diagnostiskām, formatīvām un līmeni noteicošām vērtēšanas metodēm mērīšanas un vērtēšanas praksē.
Plānošana skolā
Savukārt, lai nodrošinātu elastību mācību satura ieviešanā, tiks ņemtas vērā vietējās un reģionālās izglītības vajadzības, un skolotāji varēs kopīgi pieņemt lēmumus, pamatojoties uz vajadzībām. Turklāt katram kursam var veikt plānošanu, lai to varētu izmantot atbilstoši vajadzībām.
Plānojot skolā, 10. klase tika veltīta karjeras atbalstam. Mācību programmā 10. klašu līmenī skolas plānošanai atvēlētās stundu stundas grupu skolotāji izmantos, lai vadītu skolēnus karjeras atlases un karjeras plānošanas nolūkos. Šajā kontekstā plānotās izglītības un apmācības aktivitātes tiks veiktas profesionālās orientācijas un karjeras konsultēšanas kontekstā.